Analyse von Porträts von Kindern

1) Freizeichnungsanalyse und pädagogische Nutzung im Unterricht

(1) Bedeutung des Kunstunterrichts bei der Anwendung der Freizeichnung

Die Freizeichnung bezeichnet eine zeichnerische Ausdrucksform ohne thematische Vorgabe. Das Kind wählt Motiv, Inhalt und Darstellungsweise selbstständig aus und bewegt sich innerhalb seiner eigenen Vorstellungswelt. Aufgrund dieses offenen Charakters weist die Freizeichnung deutliche Parallelen zu projektiven Verfahren auf, da innere Vorstellungen, Wünsche und unbewusste Inhalte symbolisch zum Ausdruck kommen können.

Im Unterschied zu standardisierten psychologischen Testverfahren sind bei der Freizeichnung Instruktionen, Durchführung und Auswertung weniger strikt normiert. Gleichwohl kann sie – bei systematischer Beobachtung – wertvolle diagnostische Hinweise liefern. Besonders bedeutsam ist, dass Inhalte sichtbar werden, die im bewussten sprachlichen Ausdruck unterdrückt oder nicht artikulierbar sind. Häufig offenbart die Zeichnung einen inneren Zustand, der sich deutlich von verbalen Äußerungen unterscheidet.

Im Vergleich zu anderen projektiven Verfahren ermöglicht die Freizeichnung einen besonders umfassenden Einblick in Persönlichkeit, Interessen und Gedankenwelt des Kindes. Fantasien, Wünsche sowie individuelle Erfahrungen finden in symbolischer Form Ausdruck. Das Bild fungiert dabei als ein wesentliches Kommunikationsmedium, durch das Kinder „erzählen“, was sie sprachlich nicht immer ausdrücken können.

Kinder mit psychischen Belastungen oder traumatischen Erfahrungen zeigen in ihren Zeichnungen mitunter Hinweise auf Selbstkritik, Überkompensation, depressive Stimmungen oder Gefühle von Hilflosigkeit. In diesem Sinne kann das Zeichnen eine entlastende Funktion übernehmen: Innere Konflikte werden externalisiert und symbolisch vom Selbst getrennt. Dadurch kann eine emotionale Distanzierung von belastenden Inhalten erfolgen.

Da die Themenwahl frei ist, spiegeln sich individuelle Eigenschaften besonders deutlich wider. Gleichzeitig erschwert diese Offenheit eine streng systematische Analyse; die Inhalte sind oft vielfältig und heterogen. Dennoch bietet die Freizeichnung im schulischen Kontext eine wertvolle Möglichkeit, Einblick in Denkweisen, Interessen und emotionale Befindlichkeiten der Kinder zu gewinnen.

Untersuchungen zeigen, dass Kinder bei fehlender Themenvorgabe häufig vertraute Motive wählen, beispielsweise Szenen aus dem Schulalltag oder dem familiären Umfeld. Ziel eines solchen Unterrichts ist es, Kindern ein freies Ausdrucksfeld zu eröffnen und die entstandenen Arbeiten als Grundlage für pädagogische Beobachtung und unterstützende Begleitung zu nutzen.

Während des Zeichnens erleben Kinder zudem Selbstwirksamkeit: Sie gestalten ihre Umwelt nach eigenen Vorstellungen und gewinnen dadurch ein Gefühl von Kontrolle. Emotionen wie Verlust, Angst oder körperliches Unbehagen können im kreativen Prozess verarbeitet werden. Nach Fertigstellung der Zeichnung sollten die dargestellten Inhalte gemeinsam reflektiert werden, wobei die Interpretation stets behutsam und kontextbezogen erfolgen muss.

 

(2) Beobachtungsmerkmale bei der Analyse von Freizeichnungen

Im schulischen Kontext lassen sich bei der Betrachtung von Freizeichnungen bestimmte wiederkehrende Tendenzen beobachten. Diese stellen jedoch keine festen Diagnosekriterien dar, sondern lediglich mögliche Hinweise:

• Kinder mit geringer Umwelt- oder Handlungserfahrung neigen dazu, wiederholt ähnliche Motive zu zeichnen. Erfahrungsreiche Kinder zeigen hingegen häufig größere Vielfalt, Fantasie und Kreativität.
• Jungen verwenden statistisch häufiger blaue Farbtöne und stellen öfter dynamische oder aggressive Szenen dar.
• Mädchen zeichnen häufiger Naturmotive wie Blumen oder Schmetterlinge und bevorzugen warme Farbtöne.
• Sehr klein dargestellte Figuren oder Objekte können auf Zurückhaltung oder Unsicherheit hinweisen. Übermäßig große Darstellungen können mit einem gesteigerten Geltungsbedürfnis oder mit innerer Spannung verbunden sein.
• Die wiederholte Darstellung großer, starker Tiere (z. B. Raubtiere) kann auf aggressive Impulse oder ein Bedürfnis nach Stärke hindeuten.
• Eine Vielzahl unterschiedlicher Tiere kann hingegen Ausdruck von Sensibilität oder Introversion sein.
• Wiederkehrende Darstellungen bestimmter Familiensymbole – etwa Sonne, Bäume oder Früchte – können im Zusammenhang mit familiären Beziehungen interpretiert werden.

Bei Baumdarstellungen werden beispielsweise folgende Aspekte beobachtet:

• Ein instabil wirkender Stamm kann Unsicherheit symbolisieren.
• Sehr dünne Äste können auf geringe Durchsetzungsfähigkeit hinweisen.
• Ein übermäßig dicker Stamm kann nach außen Selbstbewusstsein vermitteln, zugleich aber innere Spannung verdecken.
• Wenn Äste im Verhältnis zum Stamm unverhältnismäßig stark erscheinen, kann dies als Versuch interpretiert werden, innere Ängste zu kompensieren.

Solche Beobachtungen sind stets vorsichtig zu behandeln und dürfen niemals isoliert bewertet werden.

 

2) Personenanalyse (DAP) und ihre pädagogische Bedeutung

(1) Bedeutung des Kunstunterrichts mit dem DAP-Verfahren

Das DAP-Verfahren („Draw-A-Person“) ist ein zeichnerisches Projektionsverfahren, bei dem Kinder aufgefordert werden, eine Person zu zeichnen. Es wird auch als „Zeichentest zur Personendarstellung“ bezeichnet. Die Verwendung von Personenzeichnungen als diagnostisches Instrument geht unter anderem auf Florence Goodenough zurück, die 1926 mit ihrem Werk zur „Messung der Intelligenz durch Zeichnungen“ einen bedeutenden Beitrag leistete.

Die gezeichnete Person steht in enger Beziehung zum Körperbild und damit zum Selbstkonzept des Kindes. Da das Körperbild ein zentraler Bestandteil der Identitätsentwicklung ist, spiegeln Personenzeichnungen nicht nur kognitive Fähigkeiten, sondern auch emotionale und soziale Aspekte wider.

Kinder drücken in ihren Figurenzeichnungen bewusst oder unbewusst persönliche Wertvorstellungen, Wünsche, Konflikte und Selbstbilder aus. Obwohl das Motiv „Person“ zunächst als thematische Einschränkung erscheint, wählen Kinder auch bei freier Themenwahl häufig Menschen als Motiv. Die Personenzeichnung kann daher als relativ offenes Ausdrucksmedium verstanden werden.

Im Vergleich zu anderen projektiven Verfahren ermöglicht das DAP-Verfahren häufig einen besonders direkten Zugang zu unbewussten Inhalten. Es zählt zu den grundlegenden bilddiagnostischen Methoden. Dabei ist es unerlässlich, die Zeichnung stets im Gesamtkontext zu interpretieren – unter Berücksichtigung von Gesamtkomposition, formaler Gestaltung und inhaltlichen Aspekten.

 

(2) Beobachtungsmerkmale bei DAP-Zeichnungen

Im schulischen Kontext lassen sich bei Personenzeichnungen folgende Tendenzen beobachten:

• Im Vergleich zur altersentsprechenden Durchschnittsgröße können sehr kleine Figuren auf Introversion, Unsicherheit oder Zurückhaltung hinweisen. Überdurchschnittlich große Figuren können mit Extraversion, Geltungsbedürfnis oder gelegentlich auch mit Impulsivität in Verbindung stehen.
• Extrem kleine Darstellungen treten mitunter bei Kindern auf, die Schwierigkeiten im schulischen oder sozialen Bereich erleben. Sehr große Figuren finden sich gelegentlich bei Kindern mit gering ausgeprägter Selbstkontrolle oder erhöhter Aggressivität.
• Häufig projizieren Kinder in ihre Zeichnungen entweder ihr eigenes Selbstbild oder ein idealisiertes Zukunftsbild.
• Figuren mit stark betonten aggressiven Merkmalen – etwa furchteinflößende Gesichtsausdrücke oder übertriebene Zähne – können auf innere Konflikte oder soziale Spannungen hindeuten, beispielsweise wiederkehrende Auseinandersetzungen mit Gleichaltrigen.

Auch hier gilt: Einzelne Merkmale dürfen nicht isoliert interpretiert werden. Eine fundierte Analyse erfordert stets die Berücksichtigung des Entwicklungsstandes, der Lebensumstände und des individuellen Ausdrucksstils des Kindes.